A pesar que el Plan Bolonia supuso un cambio en los contenidos curriculares en donde se incluyó el aprendizaje por competencias y, con ello, la importancia de las metodologías activas; catorce años después la clase magistral continúa como el principal método de instrucción docente.

A día de hoy se desconoce la implantación de las metodologías activas como instrucción complementaria al método “tradicional” de la clase en las aulas de Ciencia Política y Relaciones Internacionales de nuestro país. La literatura existente, procedente del mundo anglosajón -en donde la inclusión de metodologías activas se puede decir que está normalizada-apunta a obstáculos de implementación en tres dimensiones: sistémicos y, por tanto, vinculados a la cultura (Hansen & Stephens, 2006), institucionales y relaciones con las políticas de la universidad en cuestión (Lean et al, 2011), así como factores de agencia relacionadas con el profesor: deficiencias metodológicas, repertorio metodológico y creencias. En general, los factores más citados por los profesores hacen referencia a aquellas cuestiones relacionadas con la agencia: falta de tiempo necesario en la clase, un alto nivel de comfort con la clase magistral y falta de tiempo para aprender e implementar nuevas estratégicas (Dancey and Henderson, 2010; Froyd et al. 2013; Miller and Metz, 2014 quoted in:Wright, Bergom, Bartholomew, 2019: 53).

Este artículo presenta un estudio cuantitativo realizado en todas las universidades españoles con docencia en grado y/o master de Ciencia Política y Relaciones Internacionales acerca del nivel de implementación de las metodologías activas en las aulas, así como los problemas que detectan los profesores para un uso generalizado de las mismas.